人生一教-第41部分
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方面形成一套良好的运作机制。比如，学校是不是应该对班主任老师进行一下办报知识的培训呢，班主任老师是不是应该对学生讲解一些办报的基本知识呢？但很明显，夏里小学并没有这么做。以前，星星还小，她根本没有能力办报，为了不让星星在老师那里交不了差，绝大部分的办报工作都是我代为完成的；据我了解，二、三年级学生办的手抄报十有八九都是大人的杰作。
别说星星还根本办不来手抄报，即使她对办手抄报具有了相当的知识和经验，要高质量地地办出一期手抄报来也不是那么容易的。以我的想法，手抄报最好是由一个小组的学生集体来完成。在小组里，首先明确各自的任务，然后开会商量，由大家想办法、出主意，通过讨论甚至争吵，这样，学生才能够在办报中真正有所收获。现在，要在两、三天的时间里，让每个学生独立完成一张手抄报，这不是明摆着要学生去弄虚作假吗？我想，夏里小学才不管手抄报是由谁操刀的呢，只要完成的手抄报“有水平”，只要手抄报送上去能够获奖就万事大吉了。但是，夏里小学可以什么都不管，作为家长，我们还不得不考虑得失。星星现在已经是四年级的学生了，不管是从道德品质，还是和智力开发的角度，在手抄报这个问题上，我再包办代替已经很不合适了。
星星对手抄报的知识知之甚少，她甚至不知道该给手抄报取一个报名。但星星还是了解一些办报的皮毛的，比如，她知道可以在手抄报上摘登一些小知识、小笑话。于是，星星在《小学生学习报》上找到了几则这样的短文，然后就不管三七二十一地往报上抄。但即使是这点常识，星星也没有真正理解，她居然把这些“花边”内容安排到头版二条、三条那样的重要位置。等我发现这个错误时，星星差不多要抄写完了。但没办法，这个错误太明显了，手抄报必须作废。然后，我以《小学生学习报》为例，给星星讲解报纸的一些基本知识。但知识转化为能力毕竟有一个过程，星星动手的能力还是很差。眼看着时间一点一点地流逝，我只好把报头给她做好。
“算了，只办1版就行了。”我对星星建议说。
星星没有表态，这就是说她不同意我的建议。我想，星星还是希望把手抄报尽量办好。但我知道，仅凭星星的办报水平和这有限的时间，要完成一张8开4版的标准手抄报是不可能的。所以，现在我首先考虑的是怎样勉强地完成办报任务。其次，最好能够在这个过程中让星星有所收获，也不枉在此投入的时间和精力。我想到了画画。
“你可以画一副迎国庆的画哎。”我提醒星星说。
“画啥子哦？”星星皱着眉头问。
“自然是要画那些吉祥喜庆的内容哎，比如天安门、大红灯笼等等”我不想说得太多，希望星星根据我的提示把这副画画出来。
星星开始画画。
在画画的过程中，星星搞不清楚的地方实在太多了。她只是对天安门有一个模糊的印象，不知道门楼正中有毛主席象，不知道城墙上有两副著名的革命标语，不知道门洞有多少个，不知道建筑物的层数，不知道大红灯笼挂在什么地方基本上每画一部分我都必须指点。费了九牛二虎之力，星星终于把这两样画完了。
“还画啥子哎？”星星看着我问。
“哎，到底是你在办报，还是我在办报呢？”我对此大为不满。
其实，我的提示已经很到位了。我想，只要稍微动动脑筋，顺着我给的思路，金水桥想不想得到呢，华表想不想得到呢，长安街想不想得到呢，车辆、行人想不想得到呢，人民英雄纪念碑想不想得到呢？画几只和平鸽子可不可以呢，画几朵祥云可不可以呢，画几面飘扬的红旗可不可以呢……
要说，在绘画方面，我们也是很早就对星星进行早期开发了。星星画画经历了不错平庸低下三个阶段，这和她的语言表达能力的发展过程很相象。回忆起来，星星从小到大，她的绘画习作中让人感到比较满意的不超过5幅，她在绘画上的灵感仅仅是昙花一现，以后就没有下文了。星星现在在绘画能力上表现出的是一种全面的低下，既缺乏最高境界想象力，也没有中等境界生动性，甚至低级境界画物状形也不行。比如画人，她很早就已经形成了一种定式画法：脑袋是圆圆的，五官只用那种简笔画式的圆弧线，身子是一个长方形，手和脚被画成一根根柴棍，手掌和脚掌是椭圆。虽然我对此进行了无数次的纠正，但星星基本上没有什么进步，就象她的“烂德性”一样，一经形成，就要坚决顽抗到底。
看来，让星星在办手抄报中练习画画的目的也很难实现。我想，办了几次报，星星的唯一收获可能就是练习了一下书写。但这对于办手抄报来说，很明显是捡了芝麻，丢了西瓜。
我只好再给星星进行提示，这样，星星又勉强画了车辆、行人和祥云，但都非常呆板。但从另一个方面说，星星在画画的时候也已经尽其所能了，我还能要求她什么呢？最后，我对星星的画作进行了大肆添加和修改，这样一来，星星的笔迹就淹没在我的润色之中了。
星星办报进展得很缓慢。正在犯难的时候，星星听到在6楼住的陈蓉回家了。陈蓉也是夏里小学的学生，比星星矮一个年级，她也有办手抄报的任务。陈蓉的舅舅是城郊一所小学的副校长，星星知道陈蓉找她舅舅要得有两张样报，星星就到楼上去找陈蓉借样报来参考。不久，星星从陈蓉那里借了一张样报回来。我看了一下那张手抄报，是一个叫田浩亮的五年级学生的作品，曾获得上届小学生手抄报竞赛的一等奖。这张手抄报办得确实很不错，从报头设计、板面安排、内容选择、栏目设置一直到抄写，一切都是那么完美；但正因为太完美了，才露出了它的马脚。根据我多年的教学经验，仅仅从字迹上，我就敢百分之百地断定，这张手抄报不是出自一个小学生之手，而是一个有相当书法功力的大人誊抄的。我就不明白了，这样明显弄虚作假的手抄报，为什么还会获奖呢？
田浩亮的手抄报是8开4版，但他只办了第1版和第4版，2版和3版是空白，这样手抄报折合起来，正面和背面都有内容。还是这张获奖的手抄报比我有说服力，星星终于认可了我的建议，她已经决定手抄报只办1版。这样，有了刚才画的一副大画，星星再抄了一篇她写的作文《美好的一天》，再在版面的最下方各抄了一则小知识和小笑话，星星的手抄报就办好了。
“就这样一面哪，”李雪莹不满地说，“背面呢？”
“算了，”我为星星辩护说，“再办也没有什么意义。”
“你各自说是不是好懒？”李雪莹还是不以为然，并借此对星星大加挞伐。“别人就能够办两版，你为什么不能办两版呢？什么事情都是害怕困难、不求上进！你是没有时间吗？这一半天，你抄了几个字呢？日妈就是你老汉把你惯坏了，动辄就不完成老师布置的作业，日妈以后还要嫌难得吃饭呢……”
然后，李雪莹又联想到我的不是，转而对我大骂了一通。
六十九 音乐辅导
每天吃晚饭后，星星照例要练习一会儿钢琴。
星星是在上小学四年级的时候开始学钢琴的。让星星学钢琴是我很早就有的想法，由于我不认识教钢琴的老师，我想让李雪莹去联系一下，但李雪莹对我的想法根本不屑一顾。她认为星星学习钢琴没有什么作用，反而还可能耽搁学习，而且这笔学琴的费用，李雪莹也觉得有点冤枉。
但是，对这个问题李芳华却采取去了和李雪莹不同的做法。因为近年来孩子学习钢琴已经成为一种时尚，而李芳华这种爱慕虚荣的人是比较看重这点的。刚好，李芳华有一个关系还不错的女友，名字叫刘珊珊，她就在教钢琴，于是，李芳华就把秦雄送到刘珊珊那里去学习钢琴。在李芳华的示范作用下，李雪莹终于也同意让星星去学钢琴了。经过李芳华的介绍，星星也成为了刘珊珊的学生。
转眼间，星星学钢琴已经一年有余了。
刘珊珊每周只教星星一个小时的钢琴，每次只学两、三条练习曲，所以，进度不是很快，到现在星星还主要是在进行技巧性训练。但是前不久，刘珊珊终于开始教星星弹简单的“钢琴歌曲”了，今天星星弹的两条曲目中，其中有一条就是《南泥湾》。这两条练习曲星星已经练了两、三天了，她弹得还不是很熟练。但是，对于星星来说，也许最重要的并不是熟不熟练的问题，而是有没有感情的问题。星星弹琴显得很机械、死板，没有肢体动作、没有神态变化，甚至连手指的力度轻重也没有！以前星星弹技巧性练习曲的时候感情的因素还不是那么引人注意，但现在弹“钢琴歌曲”，感情体验已经上升到了一个比较重要的位置，有没有感情投入那是一望便知的。要知道，钢琴弹奏如果缺乏情感体验，不管你技巧多么熟练，也只能是处在一个很低的水平上。
其实，这个问题很早就有所表现。比如，星星平时弹那些枯燥的练习曲，难道就没有感到厌倦的时候？那么在厌倦的时候，她完全可以弹一弹生活歌曲来调剂一下啊，但她几乎没有在这方面进行过尝试！也许在星星的心里，她从来就没有想过自己可以对生活歌曲进行处理，她需要的是完完全全的照本宣科。其实，对弹奏生活歌曲，并不是要你配出的和弦多么有水平，这只是一种学习的习惯，即所谓理论联系实际。只有理论联系实际，才能最终将学习转化为能力，才能进一步加深对乐曲的理解，甚至为今后的音乐创作打下良好的基础。
已经有相当一段时日了，我总感到星星的情商有问题，她的感情表达显得有点呆板和迟滞。我一直有一种自我安慰的想法，认问星星并不是没有感情，主要是不善于表达。但从星星弹钢琴这件事上看，她的感情可能是在体验、感受和理解这个层次上出了问题，这就是比较深沉了。本来，从音乐天赋来看，星星是相当出众的。我甚至想过，音乐在星星的一生中也许会起到一种特殊的作用或者是智力发展的一个突破口，或者是纠正不良习惯的有力武器，甚至对情感发展起到重要作用，但现在我对此产生了很大的怀疑。很明显，星星的感情贫乏问题不是一朝一夕造成的，它和语言表达能力有关，和她的“烂德性”有关，和徐丽华的压迫有关……这种状况的改变，并不是通过钢琴的学习就可以立竿见影的。
这种状况是非常让人担心的。
星星在弹琴的时候，我和李雪莹在旁边观看。我注意到星星现在已经在频繁地使用黑键了，这使我联想到一个问题。
我问星星：“你知不知道半音？”
这就是所谓的“12平均律”问题。这个问题说深奥也深奥，说简单也简单。星星已经学了一年多的钢琴了，按理说，她已经可以对不少乐曲进行简单地分析了。对半音的作用，她当然应该有自己的见解。
“71是半音，34也是半音。”星星轻轻地说。
“那你知不知道半音的作用是什么呢？”我继续追问，“也就是说，我们为什么要把音阶分成一个个的半音呢？”
“不晓得。”星星摇摇头说。
于是我启发道：“你在弹琴的时候注意过没有，从低音到高音慢慢弹上来，如果不用黑键，音与音之间有什么区别呢，如果使用了黑键，音与音之间又有什么区别呢？”
星星还是摇头。
“它们的区别是，”我只好进行讲解，“不用黑键，音阶与音阶之间跳跃性就要大一些，用了黑键，音阶与音阶之间过渡得就要平缓一些。有了半音，旋律的表现力就得到了很大的增强。以哭为例，15（多索），我们就可以理解为嚎啕大哭，14（多发）可以理解为大声哭诉，13（多米）可以理解为小声哭啼，12（多来）则可以理解为无声地抽泣。大自然也是同样的道理，有时候是狂风暴雨、电闪雷鸣、地动山摇，有时候是小溪流水、微风吹拂、鸟语花香，它们之间的差异主要就是通过不同的旋律来表现的。如果没有富有表现力的音阶，作曲家的思想感情就不能够很好地表达出来”
“行了，行了！”李雪莹在旁边实在是听不下去了，“你给她讲得这样复杂，她听不听得懂嘛？”
“我这样讲复杂吗？”我反问道。
“你莫在那里卖弄，”李雪莹不以为然地说，“反正是信口开河，讲得对不对哪个晓得呢！”
听李雪莹说话的口气，她在音乐方面是绝对不服我的。李雪莹在上进修校时也学过一些乐理知识，我相信自己并不比她高明多少。但是，我只是在尽自己的力量给星星讲解，谁想卖弄呢！我早就在李雪莹面前名誉扫地了，我想卖弄，但卖弄得了吗？特别是李雪莹怀疑我刚才讲解的正确性，这就让我就有点不服气了。
“那你说一下，半音的作用是什么呢？”我诘问道。
“我认为只起一个节奏的作用！”李雪莹很干脆地回答。
“不对！节奏主要是由节拍来决定。”
“行吧，就按你说的和旋律有关，又啷个扯到思想感情上去了呢？”
“如果不是为了表达思想感情，那为什么会有各种不同的旋律存在？”
“那是为了听起来好听！”
“对啰，你也承认旋律有好听不好听之分哪！那我问你，好听的旋律听起来是什么心情，不好听的旋律听起来又是什么心情呢？旋律怎么和思想感情没有关系呢？”
“旋律和思想感情有关系，但并不是半音的作用！”
“那只是你无知！”
其实，从逻辑关系上，李雪莹已经被我驳倒了。但争吵是一种感情关系，那是没有所谓输赢的。
“是哎，讲半音就讲半音噻，”李雪莹话锋一转，又从另外的地方向我发起进攻。“偏要说什么‘表现力’、‘跳跃性’，这么复杂的专业术语，她听得懂啊？”
“为什么不可以说‘表现力’、‘跳跃性’呢？”我毫不退让地说。
这确实是李雪莹的一个误解。因为人们在交流的时候，并不是所有词都需要准确理解，有些词模糊理解也未尝不可。“表现力”理解不到，“表现”理不理解得到呢？“跳�
